Короткий ответ: не совсем.
Исследования последних лет показывают, что дети не утратили способность концентрироваться. Скорее изменился контекст, в котором они растут: вокруг стало больше информации, цифровых стимулов и возможностей быстро переключаться между задачами. В таких условиях внимание становится не менее важным, а более требовательным к организации среды.
Поэтому в Школе ИЛИ мы строим обучение не на ожидании, что ребенок сможет сорок минут одинаково внимательно слушать взрослого. Мы чередуем разные виды деятельности, оставляем место для обсуждения, самостоятельной работы, движения и практики. Такой подход соответствует тому, как внимание развивается у детей, а не тому, каким нам хотелось бы его видеть.

Короткий ответ: заставить можно выполнять задания. Научиться — гораздо сложнее.
Исследования мотивации показывают, что устойчивый интерес к учебе возникает тогда, когда у человека есть три условия: ощущение собственной компетентности, возможность влиять на процесс и отношения, в которых его поддерживают. Именно эти факторы лежат в основе одной из самых влиятельных теорий мотивации — теории самодетерминации.
Поэтому мы стараемся не строить обучение только на системе поощрений и наказаний. Вместо этого взрослые помогают ребенку понять смысл задачи, почувствовать, что у него получается, и постепенно брать ответственность за собственное обучение.

Интерес — не врожденное качество и не черта характера. Он зависит от того, как устроена деятельность.
Если задача слишком простая — становится скучно. Если слишком сложная — появляется ощущение беспомощности. Поэтому взрослые постоянно помогают ребенку находить ту степень сложности, в которой появляется желание продолжать.
Именно поэтому в Школе ИЛИ так много проектов, исследований, выбора способов работы и индивидуального сопровождения.

Это один из самых частых вопросов родителей.
Свобода сама по себе действительно не учит ответственности. Но и постоянный внешний контроль не делает человека самостоятельным.
Современные исследования показывают, что саморегуляция развивается постепенно: когда ребенок получает возможность принимать решения, сталкиваться с последствиями своих действий и обсуждать их со взрослым.
Поэтому свобода в Школе ИЛИ всегда существует вместе с договоренностями, ответственностью и поддержкой взрослых.

Потому что обучение — это не только передача знаний.
За последние десятилетия накопилось большое количество исследований, показывающих, что качество отношений между ребенком и взрослым влияет не только на эмоциональное благополучие, но и на учебную мотивацию, готовность пробовать новое, способность преодолевать трудности и уровень вовлеченности.
Поэтому для нас отношения — это не дополнение к учебе. Это часть самой образовательной среды.

И да, и нет.
Детство изменилось. Мир вокруг детей стал быстрее, сложнее и насыщеннее информацией. Но базовые потребности ребенка остаются теми же: безопасность, доверие, возможность исследовать мир, ощущение собственной значимости и взрослые, которым можно задавать вопросы.
Мы не считаем, что поколение Альфа нужно "исправлять". Мы считаем, что школа должна учитывать условия, в которых растут современные дети.